Face Domain-specific Critical Incidents in Religious Education for professional Development
Facilitating Professional Vision, Competencies and Habitus
DOI:
https://doi.org/10.20377/rpb-291Keywords:
teacher preparation, theory-practice gap, classroom simulation, video-feedback, content-related learner disruptionsAbstract
Simulation is a well-proofed teaching method in medical education. There are great efforts to implement simulation methods in initial teacher education at universities to facilitate professional vision. We present a model of simulating content-related disruptions and critical incidents in religious teacher education to improve professional vision in the acquisition of relevant teaching skills on the one hand and reflect the relationship of knowledge and action in the area of content and pedagogical-content competencies before, in, and after the simulation process. An expert teacher simulates the role of the disrupting student, one preservice teacher student the role of the teacher and three of the teacher student group roles of the surrounding pupils. The microteaching performance of 25 preservice teacher students was video-recorded in a simulation room (video-laboratory). They also took paper-pencil pre- and posttest. Students of a psychology course dealing with disruptions served as control group (N=18). The findings provide important implications for questions of how to support professional vision in an early stage of professional development. In conclusion, we propose perspectives on religious education teacher training to increase their quality.
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